Named Individuals
- 1ere generale
- 2ere generale
- 3eme
- 4eme
- 5eme
- 6eme
- Affaire Dreyfus
- Afrique subsaharienne
- agglomération parisienne
- aire urbaine
- Alexandre Nevski
- Alexandre Soljenitsyne
- Algérie
- Allemagne
- Allemagne
- Allemagne nazie
- allemand
- Alésia
- analyse
- Andy Warhol
- années 1970
- Antisémite
- Arméniens
- Arthur Honegger
- Auguste Perret
- Bastille
- bataille de
- Beatles
- Benjamin Britten
- Berlin
- Bertolt Brecht
- Bible
- Bob Dylan
- Brésil
- camps d'extermination
- capitalisme
- Cartier-Bresson
- ce1
- ce2
- CEE
- Charlemagne
- Charles Trenet
- Charlie Chaplin
- Chirac
- Christophe Colomb
- citoyenneté de l'Union
- Clemenceau
- cm1
- cm2
- Code civil
- code de l'éducation
- Colette
- collectivisation
- collège
- combine
- comment
- comment ces valeurs et ces principes se réalisent dans un ensemble d’institutions et de procédures concrètes, comment la
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- competency9 0
- composé
- comprendre
- concentrée
- conclut
- Congrès de Tours
- congrès de Vienne
- CONNAISSANCES
- CONNAISSANCES
- CONNAISSANCES
- CONNAISSANCES La situation géographique et les caractéristiques du territoire national, métropolitain et ultramarin : des ressources et des contraintes. La répartition de la population sur le territoire national, les mobilités spatiales et les dynamiques démographiques.
- CONNAISSANCES Dès le lendemain du conflit mondial, grandissent des revendications qui débouchent sur les indépendances. Les nouveaux États entendent être reconnus sur la scène internationale, notamment par le biais de l’ONU.
- CONNAISSANCES La construction européenne débute dans les années 1950. La CEE s’élargit à de nouveaux États dès les années 1970. Le traité de Maastricht marque le passage de la Communauté Économique Européenne à l’Union européenne.
- CONNAISSANCES Les régimes totalitaires sont fondés sur des projets de nature différente. Ils s’appuient sur l’adhésion d’une partie des populations. Ils mettent en œuvre des pratiques fondées sur la violence pour éliminer les oppositions et uniformiser leur société. Le régime soviétique Le régime communiste, fondé par Lénine, veut créer une société sans classes dominée par le parti communiste, et exporter la révolution (IIIe Internationale). Staline instaure une économie étatisée et un contrôle de la population par la propagande et la terreur de masse. Le régime nazi En 1933, Hitler arrive au pouvoir en Allemagne. Antisémite, raciste et nationaliste, le nazisme veut établir la domination du peuple allemand sur un large « espace vital ». Le régime se caractérise par la suppression des libertés, l’omniprésence de la police et du parti unique, la terreur, une économie orientée vers la guerre.
- CONNAISSANCES L’Union européenne, pôle mondial : Le rayonnement de l’Union européenne s’exerce sur son voisinage : échanges, coopérations, demandes d’adhésion. À l’échelle du monde, l’Union européenne apparaît comme un pôle économique et commercial majeur, appuyé sur la puissance financière de l’euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité.
- CONNAISSANCES Des évolutions scientifiques et technologiques majeures depuis 1914.
- CONNAISSANCES Deux moments forts : - De la guerre à la paix (1917-1920), la vie politique française est marquée par la fin de l’union sacrée et le retour à la vie politique parlementaire, dans un climat d’affrontements politiques et sociaux. - Les années 1930 : la République en crise et le Front populaire.
- CONNAISSANCES En 1945, la création de l’ONU répond à une aspiration au maintien de la paix. Cependant, les États-Unis et l’URSS s’affrontent durablement en Europe et dans le monde. En 1989-1991, la guerre froide s’achève avec la chute du Mur de Berlin et la disparition de l’URSS.
- CONNAISSANCES En 1958, la crise de la IVe République débouche sur le retour du général de Gaulle au pouvoir et la fondation de la Ve République. La présidence du général de Gaulle marque une nouvelle conception de la République et de la démocratie. La crise de mai 1968 témoigne des difficultés du régime face à de nouvelles aspirations politiques, sociales et culturelles.
- CONNAISSANCES Entre 1969 et 1981 les successeurs du général de Gaulle poursuivent sa pratique des institutions en s’efforçant de prendre en compte les grandes aspirations sociales et culturelles de la population. Depuis 1981, la vie politique est marquée par une succession d’alternances et de cohabitations. Les clivages politiques subissent les effets de l’évolution des grands débats idéologiques, des mutations sociales, culturelles et religieuses, de l’intégration européenne et de la mondialisation.
- CONNAISSANCES La défaite de 1940 entraîne le renversement de la IIIe République. Le régime de Vichy, autoritaire et antisémite s’engage dans la voie de la collaboration avec l’Allemagne nazie. En liaison avec la France libre, la Résistance intérieure lutte contre l’occupant et porte les valeurs de la République. La Libération marque le retour à la République.
- CONNAISSANCES La France dans le monde Les territoires français ultramarins, la francophonie, la présence des Français à l’étranger assurent à la France un rayonnement politique et culturel à l’échelle du monde.
- CONNAISSANCES La guerre est un affrontement aux dimensions planétaires. C’est une guerre d’anéantissement aux enjeux idéologiques et nationaux. C’est dans ce cadre que le génocide des Juifs et des Tziganes est perpétré en Europe.
- CONNAISSANCES La Première Guerre mondiale bouleverse les États et les sociétés : - elle est caractérisée par une violence de masse, - avec la révolution russe, elle engendre une vague de révolutions en Europe, - elle se conclut par des traités qui dessinent une nouvelle carte de l’Europe source de tensions.
- CONNAISSANCES La question est abordée au travers de deux sujets : Les réseaux de transports : La France combine différentes logiques d’organisation des transports : la centralisation à partir de Paris, l’intégration à l’espace européen et au monde, renforcée par de grands aménagements. L’environnement : C’est une préoccupation majeure des Européens face aux risques naturels et technologiques.
- CONNAISSANCES La Région où est situé l’établissement Politiques régionales, valorisation des ressources dans le cadre du développement économique régional, organisation de son territoire, intégration en France et en Europe.
- CONNAISSANCES Les aires urbaines La très grande majorité des habitants de la France vit dans une aire urbaine. La croissance urbaine s’accompagne de l’étalement spatial des villes (périurbanisation) en lien avec une mobilité accrue des habitants. Les espaces ruraux A la fois espace de vie, de travail et de récréation pour les citadins comme pour les ruraux, l’espace rural se transforme et connaît des conflits d’usage.
- CONNAISSANCES Les contrastes territoriaux. La production de la richesse est concentrée sur le territoire national en lien avec les dynamiques européennes et mondiales. Les métropoles dont Paris, les régions motrices, certains espaces frontaliers et les littoraux sont les lieux privilégiés.
- CONNAISSANCES Les espaces productifs industriels, agricoles et de service sont étudiés dans leurs permanences et leurs dynamiques
- CONNAISSANCES Les principales lignes de force de la géopolitique mondiale depuis le début des années 1990.
- CONNAISSANCES On étudie, dans un contexte de croissance en longue durée, les mutations technologiques du système de production et l’évolution de l’entreprise, du capitalisme familial au capitalisme financier. On en met en évidence les principales conséquences : évolution de la structure de la population active et migrations de travail.
- CONNAISSANCES Un territoire en construction Les contrastes territoriaux à l’intérieur de l’Union européenne Plusieurs critères sont mobilisés pour établir une différenciation entre les États et les régions de l’Europe et souligner les contrastes de l’espace européen. L’UE tente de réduire les écarts par sa politique régionale et de cohésion des territoires.
- Constitution
- Constitution de 1958
- Consulat
- cp
- créer
- Cuba
- dans le cadre des régimes totalitaires…
- dans leurs productions des éléments explicatifs et démonstratifs, à l’écrit comme à l’oral.
- Darius Milhaud
- de Gaulle
- des activités et des acteurs économiques
- des attributs de la puissance de l’Europe et des limites à cette puissance
- des réseaux de transports nationaux et européens à partir de cartes
- différentes logiques d’organisation des transports
- différents types de risques naturels et technologiques en
- distinguer
- DOCUMENTS DE REFERENCE − Constitution de 1958 (Préambule, art. 1, 2, 3 et 4) − Loi du 9 décembre 1905 sur la séparation des Églises et de l’État (art. 1 et 2) − Loi du 15 mars 2004, sur l’application du principe de laïcité dans les établissements scolaires et publics, modifiant le code de l’éducation, art. L 141-5-1 − Loi du 17 mars 1998, sur la nationalité (art. 6) modifiant le code civil (art. 21-11) − Code civil (art.18) − Traité sur l’Union Européenne du 1er février 1992 (2ème partie : la citoyenneté de l’Union (art. 8, 8A, 8B, 8C, 8D) 54
- DOCUMENTS DE REFERENCE − Constitution de la Ve République (art. 5, 15, 21, 34 et 35) − Charte des Nations Unies de 1945 (art. 1 et extraits du chap. 7) − Extraits du livre blanc sur la défense − Extraits du traité sur l’Union Européenne du 1er février 1992 (Titre 5) 55
- DOCUMENTS DE REFERENCE − Extraits de la constitution de la Ve République − Extraits de la loi du 7 janvier 1983 relative à la répartition des compétences entre les communes, les départements, les régions et l’État et de la loi du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales − Extraits de la loi du 21 mars 1884 sur les syndicats − Extraits de la loi du 1er juillet 1901 sur les associations − Extraits de la loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse
- Duke Ellington
- décolonisation
- Décrire
- dékoulakisation
- DÉMARCHES On montre comment Lénine a mis en place les principales composantes du régime soviétique. L’étude du stalinisme prend appui sur la collectivisation des terres, la dékoulakisation et la grande terreur. L’étude met en relation l’idéologie et les pratiques du régime nazi dans un processus de nazification de la société.
- DÉMARCHES Les approches pédagogiques peuvent être variées : exposés, visites, rencontres, débats. Les ressources offertes par le trinôme académique peuvent être utilisées. Cette partie du programme s’appuie directement sur le programme d’histoire de la classe de troisième et les programmes de géographie des classes de quatrième et de troisième.
- DÉMARCHES Une étude de cas : le réseau de lignes à grande vitesse en France et en Europe. L’étude débouche sur une analyse des réseaux de transports nationaux et européens à partir de cartes Une étude de cas au choix : - la gestion de la forêt méditerranéenne ; - un exemple de risque technologique. L’étude de cas souligne l’interdépendance des territoires et les enjeux d’une gestion globale des risques dans le contexte européen.
- DÉMARCHES Cette partie du programme permet de varier les approches pédagogiques : travail sur les représentations, tableaux comparatifs, études de cas... L’accent est mis sur la signification des principes et des règles principales qui fondent la communauté nationale et sur leur caractère évolutif donnant lieu au débat citoyen. Il convient de s’appuyer sur les programmes d’histoire de la classe de quatrième et de la classe de troisième.
- DÉMARCHES Chacun des développements du programme peut être concrétisé en partant des questions d’actualité prises dans la vie politique et sociale (un débat politique, une élection, une manifestation, un congrès, un sondage, etc.). Un débat argumenté peut être réalisé sur un des thèmes. Dans les exemples pris au fil des leçons l’accent est mis sur ce qui relève de la responsabilité particulière des citoyens. Cette partie du programme s’appuie étroitement sur le programme d’histoire de la classe de troisième.
- DÉMARCHES La Région est mise en perspective dans le contexte français et européen à l’aide de cartes à différentes échelles, éventuellement par une démarche comparative avec une autre région.
- DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des personnages (par exemple Clemenceau…) et des événements (le Congrès de Tours) particulièrement importants. L’étude s’appuie sur des images significatives et quelques mesures emblématiques du Front populaire.
- DÉMARCHES Cette partie est traitée en liaison étroite avec le programme d’histoire. Les liens qui unissent les États sont étudiés à partir de cartes (UE, zone euro, espace Schengen…) L’Union européenne est replacée dans le contexte mondial (richesse, développement, droits de l’homme…) L’étude débouche sur la réalisation d’un croquis simple des grands types d’espaces dans l’Union européenne.
- DÉMARCHES Pétain et de Gaulle illustrent les deux attitudes devant la défaite militaire. On présente les conditions de l’armistice et on explique le renversement de la République. La politique du régime de Vichy et sa collaboration avec l’Allemagne nazie sont présentées en s’appuyant sur quelques exemples de ses décisions et de ses actes. La Résistance est abordée à travers l’exemple d’un réseau, d’un mouvement ou d’un maquis. Une mise en perspective permet d’expliquer la place de la France libre, ses liens avec la Résistance intérieure et le rôle qu’elle a joué dans son unification. L’étude du programme du CNR ou du préambule de la Constitution de 1946 met en évidence la volonté de refonder les valeurs républicaines en relation avec les grandes réformes de la Libération.
- DÉMARCHES Étude de cas au choix : une candidature d’adhésion. La puissance de L’Union européenne est replacée dans le contexte des pôles majeurs de l’organisation de l’espace mondial.
- DÉMARCHES Après la présentation succincte des trois grandes phases de la guerre on étudie deux exemples de la violence de masse : - La guerre des tranchées (Verdun), - le génocide des Arméniens. L’étude s’appuie sur la présentation de personnages et d’événements significatifs. L’étude de la nouvelle carte de l’Europe met en évidence quelques points de tensions particulièrement importants.
- DÉMARCHES En s’appuyant sur quelques cartes, images et événements significatifs, l’étude met notamment en évidence : - La dislocation du bloc communiste et les élargissements de l’Union européenne à l’Est ; - les États-Unis, superpuissance mondiale ; - l’émergence de nouvelles puissances (Chine, Inde, Brésil…) ; - la persistance des conflits au Moyen-Orient ; - les menaces terroristes. - (…) L’étude débouche sur une carte du monde contemporain.
- DÉMARCHES Le thème est introduit par une étude de cas : un département et région d'outre mer (DROM) La France ultramarine, la francophonie et la présence des Français à l’étranger sont abordées essentiellement à partir de cartes.
- DÉMARCHES L’observation de cartes permet de montrer l’extension du conflit et d’établir une brève chronologie mettant en évidence ses temps forts. L’étude part d’un exemple au choix (la bataille de Stalingrad ; la guerre du Pacifique) permettant d’étudier la mobilisation de toutes les forces matérielles et morales des peuples en guerre. L’étude des différentes modalités de l’extermination s’appuie sur des exemples : l’action des Einsatzgruppen, un exemple de camp de la mort.
- DÉMARCHES L’étude est conduite à partir de l’exemple de la médecine pour faire apparaître l’accélération des transformations scientifiques et technologiques.
- DÉMARCHES L’étude est conduite à partir de l’exemple d’une entreprise et de son évolution depuis le début du XXe siècle. L’étude s’appuie sur l’histoire d’un siècle d’immigration en France.
- DÉMARCHES L’étude est conduite à partir d’un exemple au choix : l’Inde, l’Algérie, un pays d’Afrique subsaharienne. Elle porte sur le processus de la décolonisation, les problèmes de développement du nouvel État et ses efforts d’affirmation sur la scène internationale. Les décolonisations sont présentées à partir d’une carte.
- DÉMARCHES L’étude est mise en perspective par rapport aux pays proches et dans le cadre européen ; elle inclut les flux migratoires internationaux. L'étude débouche sur la réalisation d’un croquis de la répartition spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire.
- DÉMARCHES L’étude se limite à quelques exemples d’adaptation de la législation aux demandes de la société (majorité à 18 ans, légalisation de l’IVG…) L’étude de la vie politique française depuis 1981 se focalise sur deux moments : 1981-1986 : la première alternance et les politiques menées sous la présidence de François Mitterrand ; 1997-2002 : la troisième cohabitation et le problème du partage du pouvoir exécutif. On étudie, à l’aide d’un exemple au choix de débat politique inscrit dans la durée (depuis 1969) les positionnements et recompositions des forces politiques.
- DÉMARCHES On présente les objectifs de l’ONU en liaison avec l’éducation civique. L’étude de la guerre froide s’appuie des exemples : - En Europe : la situation de l’Allemagne et de Berlin. - Dans le monde : la guerre de Corée ou la crise de Cuba. La division du monde en blocs est présentée à partir d’une carte.
- DÉMARCHES Seule la crise du 13 mai 1958 est étudiée pour montrer les impasses de la IVe République. On met en évidence quelques grandes caractéristiques de cette présidence : suprématie du pouvoir exécutif, volonté de réaffirmer la puissance française. (Les institutions sont étudiées dans le cadre de l’éducation civique) L’étude s’appuie sur quelques images significatives.
- DÉMARCHES Trois caractéristiques de la construction européenne servent de fil conducteur à l’étude : - L’ancrage à l’Ouest, - l’adhésion aux valeurs démocratiques, - l’intégration économique.
- DÉMARCHES Trois études de cas à l'échelle locale : - Un espace de production à dominante industrielle ou énergétique. - Un espace de production à dominante agricole. - Un espace touristique ou de loisirs, ou un centre d’affaires. Chaque étude de cas débouche sur une mise en perspective à l’échelle nationale et intègre les problématiques du développement durable.
- DÉMARCHES Une étude de cas : l’agglomération parisienne. L’étude de cas débouche sur la mise en évidence des grands contrastes territoriaux à l’échelle nationale et du rôle des acteurs publics et privés. Ces contrastes sont reportés sur un croquis de l’organisation du territoire national.
- DÉMARCHES Une étude de cas : une grande question d’aménagement urbain. Une étude de cas : un parc naturel national ou régional. Ces deux études débouchent sur une mise en perspective du phénomène d’urbanisation à l’échelle du territoire national en intégrant le rôle des acteurs et les grandes problématiques du développement durable.
- département
- développement durable
- d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme.
- Einsatzgruppen
- Eisenstein
- Elvis Presley
- en quoi elles sont révélatrices de la situation de guerre froide.
- En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire et des années précédentes, la classe de troisième définit les principes, les conditions et les réalités de la citoyenneté politique. Celle-ci n’est pas seulement l’exercice de droits individuels, mais est aussi le moyen de faire vivre une démocratie. Expliciter la forme d’organisation politique que constitue la République française est au cœur du programme. Il s’agit de mettre en lumière les valeurs et les principes qui la fondent et de montrer comment ces valeurs et ces principes se réalisent dans un ensemble d’institutions et de procédures concrètes, comment la République entraîne un ensemble de droits et de devoirs pour chaque citoyen. La citoyenneté politique doit donc être décrite et expliquée : la participation politique dans ses différentes formes, tout particulièrement le droit de vote, la manifestation des opinions, les rapports entre la citoyenneté nationale et la citoyenneté européenne, la nature et le rôle des partis, des syndicats, des associations qui animent la vie démocratique doivent être présentés. En liaison avec les programmes d’histoire et de géographie de la classe de 3ème, l’histoire récente de la vie politique française, l’action internationale et l’organisation de la défense de la France sont étudiées. Deux grands ensembles de capacités doivent être privilégiés dans le travail avec les élèves. Ceux-ci doivent être d’abord capables d’utiliser les notions clefs de la vie politique qu’ils rencontrent dans l’actualité. Ils doivent, ensuite, être amenés, dans les trois thèmes, à mettre en pratique leur capacité de jugement et d’esprit critique par rapport aux différentes formes d’information et dans les débats qui prennent corps dans une démocratie politique.
- Erich Maria Remarque
- esclavage
- espace Schengen
- et décrire une forme de contraste de l’espace européen
- et expliquer
- et expliquer la guerre des tranchées et le génocide des
- et expliquer le processus de l’extermination
- et expliquer l’évolution des formes de production industrielle et de la structure d’une entreprise, de la dimension familiale à la firme multinationale
- et expliquer quelques aspects de la puissance française
- et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication.
- explique
- expliquer
- facteurs de localisation
- Fernand Léger
- Filière générale
- Filière professionnelle
- Filière technologique
- fondation de Rome
- France
- France libre
- France ultramarine
- Franck Lloyd Wright
- François Mitterrand
- Fritz Lang
- Front Populaire
- Georges Brassens
- Gerda Taro
- Gershwin
- Giacometti
- Grande Guerre
- guerre
- guerre
- guerre
- guerre de Corée
- guerre froide
- génocide
- génocide
- général de Gaulle
- géographie
- Hiroshima
- Hitler
- Homère
- Hégire
- I - HABITER LA FRANCE
- I - UN SIÈCLE DE TRANSFORMATIONS SCIENTIFIQUES, TECHNOLOGIQUES, ÉCONOMIQUES ET SOCIALES
- I – LA RÉPUBLIQUE ET LA CITOYENNETÉ
- Identifier
- IDH
- II - AMÉNAGEMENT ET DÉVELOPPEMENT DU TERRITOIRE FRANÇAIS
- II - GUERRES MONDIALES ET REGIMES TOTALITAIRES (1914-1945)
- II- LA VIE DEMOCRATIQUE
- III - LA DÉFENSE ET LA PAIX
- III - LA FRANCE ET L’UNION EUROPÉENNE
- III - UNE GÉOPOLITIQUE MONDIALE (DEPUIS 1945)
- IIIe Internationale
- IIIe République
- illustrent
- Inde
- intègrent
- intégrant
- IV - LA VIE POLITIQUE EN FRANCE
- IV - LE RÔLE MONDIAL DE LA FRANCE ET DE L’UNION EUROPÉENNE
- IVe République
- IVG
- Japon
- Jean Renoir
- Joan Baez
- Juifs
- Jules César
- Jules Ferry
- LA CITOYENNETÉ DÉMOCRATIQUE
- LA FRANCE ET L’EUROPE DANS LE MONDE D’AUJOURD’HUI
- La Grande Illusion
- la guerre des tranchées et le génocide des
- la nature de l’œuvre.
- La Renaissance
- Le Corbusier
- le fonctionnement d’un espace productif, en recourant à différents niveaux d’échelles
- LE MONDE DEPUIS 1914
- le pays dans lequel ils vivent ainsi que le contexte européen et mondial dans lequel ce pays est placé.
- le processus de l’extermination
- le renversement de la
- le repère suivant
- le rôle des acteurs et les grandes problématiques du développement durable.
- le sens.
- Le voleur de bicyclette
- les deux attitudes devant la défaite militaire.
- les différents types d’espaces dans l’Union européenne
- les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art.
- les enjeux qui s’y rattachent.
- les impasses de la
- les repères historiques suivants
- les repères suivants
- les réactions qu’elles suscitent
- les valeurs dont se réclament les hommes et les femmes de la
- Libération
- lignes à grande vitesse
- lois de Nuremberg
- Louis XIV
- Louise Bourgeois
- Lénine
- l’extension du conflit et d’établir une brève chronologie mettant en évidence ses temps forts.
- l’intérêt historique.
- l’évolution des formes de production industrielle et de la structure d’une entreprise, de la dimension familiale à la firme multinationale
- l’évolution d’un aspect de la médecine et expliquer son impact sur les sociétés
- l’œuvre et en expliquer le sens.
- majeures
- Marcel Duchamp
- Maurice Genevoix
- Metropolis
- millénaire
- Ministère de l'Éducation nationale
- Mitterrand
- mondialisation
- montrant
- montre
- montrer
- Moyen-Orient
- Mur de Berlin
- mégalopole européenne
- Nagasaki
- Napoléon 1er
- Napoléon III
- nazisme
- ONU
- Otto Dix
- Pablo Picasso
- Pacifique
- Paix romaine
- par des traités qui dessinent une nouvelle carte de l’Europe source de tensions.
- parc naturel
- Paris
- Parlement européen
- Permanences
- PIB
- planisphère
- planisphères
- Première croisade
- Première Guerre mondiale
- Primo Levi
- produites
- Périclès
- périurbanisation
- Pétain
- pôles
- quelques aspects de la puissance française
- quelques problèmes de développement auxquels ce nouvel
- Ravel
- rayonnement
- rayonnement
- reconnus
- représentant
- Robert Capa
- Robert Doisneau
- Roberto Rossellini
- Rome, ville ouverte
- régime de Vichy
- région d'outre mer
- régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication.
- Résistance
- Résistance intérieure
- Révolution française
- révolution russe
- SA
- Second Empire
- Seconde Guerre mondiale
- Seconde République
- ses conséquences
- ses conséquences, l’armistice et la fin de la
- Simone de Beauvoir
- son impact sur les sociétés
- Sonia Delaunay
- soviétique
- Staline
- Stalingrad
- stalinienne
- stalinisation
- stalinisme
- Stravinsky
- superpuissance
- sur la scène internationale, notamment par le biais de l’ONU.
- sur le territoire national en lien avec les dynamiques européennes et mondiales.
- Sécurité sociale
- terminale generale
- Thème 1 - DE LA VILLE À L’ESPACE RURAL, UN TERRITOIRE SOUS INFLUENCE URBAINE.
- Thème 1 - LA GUERRE FROIDE
- Thème 1 - LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE : VERS UNE GUERRE TOTALE (1914-1918)
- Thème 1 - La recherche de la paix, la sécurité collective, la coopération internationale
- Thème 1 - LA RÉPUBLIQUE DE L’ENTRE-DEUX-GUERRES : VICTORIEUSE ET FRAGILISÉE
- Thème 1 - La vie politique
- Thème 1 - LES ESPACES PRODUCTIFS
- Thème 1 - LES GRANDES INNOVATIONS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES
- Thème 1 - L’UNION EUROPÉENNE, UNE UNION D’ÉTATS
- Thème 1- LA FRANCE, UNE INFLUENCE MONDIALE
- Thème 2 - DES COLONIES AUX ÉTATS NOUVELLEMENT INDÉPENDANTS
- Thème 2 - EFFONDREMENT ET REFONDATION RÉPUBLICAINE (1940-1946)
- Thème 2 - La Défense et l’action internationale de la France
- Thème 2 - LA FRANCE INTÉGRÉE DANS L’UNION EUROPÉENNE
- Thème 2 - LA RÉGION
- Thème 2 - La vie sociale
- Thème 2 - LES RÉGIMES TOTALITAIRES DANS LES ANNÉES 1930
- Thème 2 - L’ORGANISATION DU TERRITOIRE FRANÇAIS
- Thème 2 – L’ÉVOLUTION DU SYSTÈME DE PRODUCTION ET SES CONSÉQUENCES SOCIALES
- Thème 2- RÉALITÉS ET LIMITES DE LA PUISSANCE DE L’UNION EUROPÉENNE
- Thème 3 - DE GAULLE ET LE NOUVEAU SYSTÈME RÉPUBLICAIN (1958-1969)
- Thème 3 - LA CONSTRUCTION EUROPÉENNE JUSQU’AU DÉBUT DES ANNÉES 2000
- Thème 3 - LA SECONDE GUERRE MONDIALE, UNE GUERRE D’ANEANTISSEMENT (1939-1945)
- Thème 3 - L’opinion publique et les média
- Thème 3- LE TERRITOIRE NATIONAL ET SA POPULATION
- Thème 4 - LA Ve RÉPUBLIQUE À L’ÉPREUVE DE LA DURÉE
- Thème 4 - LE MONDE DEPUIS LE DEBUT DES ANNÉES 1990
- traité de Maastricht
- traités de Rome
- troisième cohabitation
- Troisième République
- Tziganes
- un enjeu d’aménagement du territoire régional
- une forme de contraste de l’espace européen
- une société sans classes dominée par le parti communiste, et exporter la révolution
- Union européenne
- URSS
- utilisant
- utiliser
- Vassili Grossman
- Vercingétorix
- Verdun
- Verdun
- Versailles
- Vittorio de Sica
- zone euro
- À l’école primaire, les élèves ont abordé le vingtième siècle et notre époque, en privilégiant le retentissement national des grands événements. Le programme de 3ème approfondit et élargit cette étude. Il dégage les grandes lignes de force de l’histoire du monde depuis 1914 : la première partie du programme présente les grandes mutations scientifiques, technologiques, économiques et sociales qui ont bouleversé la vie des hommes ; le cadre géopolitique général, d’abord centré sur l’Europe au temps des guerres et des régimes totalitaires s’inscrit depuis 1945, dans une dimension mondiale. La troisième partie du programme est centrée sur l’histoire politique de la France. À ce stade de la scolarité, les élèves acquièrent les repères fondamentaux du monde contemporain et maîtrisent les notions et le vocabulaire nécessaires à sa compréhension. Ils ont maintenant une pratique effective de sources historiques plus variées et plus complexes qu’ils confrontent de manière régulière et ils intègrent dans leurs productions des éléments explicatifs et démonstratifs, à l’écrit comme à l’oral. Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme. . Thème transversal au programme d’histoire : Les arts, témoins de l’histoire du monde contemporain Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. EXEMPLES D’ŒUVRES OU D’ARTISTES (la liste n’est ni impérative, ni limitative) Des extraits d’œuvres littéraires de Maurice Genevoix, Erich Maria Remarque, Bertolt Brecht, Colette, Alexandre Soljenitsyne, Vassili Grossman, Primo Levi, Simone de Beauvoir… Des œuvres d’Otto Dix, Pablo Picasso, Marcel Duchamp, Fernand Léger, Sonia Delaunay, Giacometti, Andy Warhol, Louise Bourgeois… Des exemples d’œuvres produites dans le cadre des régimes totalitaires… Des photos de Robert Doisneau, Henri Cartier-Bresson, Robert Capa, Gerda Taro… Des édifices de Le Corbusier, Auguste Perret, Franck Lloyd Wright… Des oeuvres musicales de Ravel, Stravinsky, Darius Milhaud ; Arthur Honegger; Benjamin Britten ; Chostakovitch, Gershwin, Duke Ellington; Des œuvres de variété de Charles Trenet, Georges Brassens, Elvis Presley ; les Beatles, Bob Dylan, Joan Baez… Des œuvres de designers, des créations artistiques nouvelles… Des extraits de films : Eisenstein, Octobre, Alexandre Nevski, Charlie Chaplin, Les Temps Modernes, Jean Renoir, La Grande Illusion, Fritz Lang, M le Maudit, Metropolis, Vittorio de Sica, Le voleur de bicyclette, Roberto Rossellini, Rome, ville ouverte… CAPACITÉS - identifier la nature de l’œuvre. - situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique. - décrire l’œuvre et en expliquer le sens. - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art. 40
- À l’école primaire, les principales caractéristiques de la géographie de la France ont été abordées dans le contexte européen et mondial. La classe de troisième est consacrée à l’étude de la France et de l’Union européenne. Le programme propose une entrée par les territoires proches et leurs habitants. La France est ensuite envisagée comme un espace de production, ouvert sur l’Europe et le monde. L’Union européenne et l’intégration de la France dans le contexte européen sont l’objet de la troisième partie. La quatrième partie ouvre sur le rôle mondial de la France et de l’UE. Par ce programme, les élèves apprennent à connaître et à comprendre le pays dans lequel ils vivent ainsi que le contexte européen et mondial dans lequel ce pays est placé. Les études de cas leur permettent d’identifier les stratégies des acteurs, de repérer les éléments structurant les territoires et de comprendre les enjeux qui s’y rattachent. Pour localiser et situer, pour comprendre et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication. L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme.
- édit de Nantes
- étalement urbain
- États-Unis
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comment ces valeurs et ces principes se réalisent dans un ensemble d’institutions et de procédures concrètes, comment la ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES La situation géographique et les caractéristiques du territoire national, métropolitain et ultramarin : des ressources et des contraintes. La répartition de la population sur le territoire national, les mobilités spatiales et les dynamiques démographiques.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES Dès le lendemain du conflit mondial, grandissent des revendications qui débouchent sur les indépendances. Les nouveaux États entendent être reconnus sur la scène internationale, notamment par le biais de l’ONU.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES La construction européenne débute dans les années 1950. La CEE s’élargit à de nouveaux États dès les années 1970. Le traité de Maastricht marque le passage de la Communauté Économique Européenne à l’Union européenne.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES Les régimes totalitaires sont fondés sur des projets de nature différente. Ils s’appuient sur l’adhésion d’une partie des populations. Ils mettent en œuvre des pratiques fondées sur la violence pour éliminer les oppositions et uniformiser leur société. Le régime soviétique Le régime communiste, fondé par Lénine, veut créer une société sans classes dominée par le parti communiste, et exporter la révolution (IIIe Internationale). Staline instaure une économie étatisée et un contrôle de la population par la propagande et la terreur de masse. Le régime nazi En 1933, Hitler arrive au pouvoir en Allemagne. Antisémite, raciste et nationaliste, le nazisme veut établir la domination du peuple allemand sur un large « espace vital ». Le régime se caractérise par la suppression des libertés, l’omniprésence de la police et du parti unique, la terreur, une économie orientée vers la guerre.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES L’Union européenne, pôle mondial : Le rayonnement de l’Union européenne s’exerce sur son voisinage : échanges, coopérations, demandes d’adhésion. À l’échelle du monde, l’Union européenne apparaît comme un pôle économique et commercial majeur, appuyé sur la puissance financière de l’euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité. ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES Des évolutions scientifiques et technologiques majeures depuis 1914.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES Deux moments forts : - De la guerre à la paix (1917-1920), la vie politique française est marquée par la fin de l’union sacrée et le retour à la vie politique parlementaire, dans un climat d’affrontements politiques et sociaux. - Les années 1930 : la République en crise et le Front populaire.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES En 1945, la création de l’ONU répond à une aspiration au maintien de la paix. Cependant, les États-Unis et l’URSS s’affrontent durablement en Europe et dans le monde. En 1989-1991, la guerre froide s’achève avec la chute du Mur de Berlin et la disparition de l’URSS.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES En 1958, la crise de la IVe République débouche sur le retour du général de Gaulle au pouvoir et la fondation de la Ve République. La présidence du général de Gaulle marque une nouvelle conception de la République et de la démocratie. La crise de mai 1968 témoigne des difficultés du régime face à de nouvelles aspirations politiques, sociales et culturelles.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES Entre 1969 et 1981 les successeurs du général de Gaulle poursuivent sa pratique des institutions en s’efforçant de prendre en compte les grandes aspirations sociales et culturelles de la population. Depuis 1981, la vie politique est marquée par une succession d’alternances et de cohabitations. Les clivages politiques subissent les effets de l’évolution des grands débats idéologiques, des mutations sociales, culturelles et religieuses, de l’intégration européenne et de la mondialisation.ni back to ToC or Named Individual ToC
IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG3/Knowledge18
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CONNAISSANCES La défaite de 1940 entraîne le renversement de la IIIe République. Le régime de Vichy, autoritaire et antisémite s’engage dans la voie de la collaboration avec l’Allemagne nazie. En liaison avec la France libre, la Résistance intérieure lutte contre l’occupant et porte les valeurs de la République. La Libération marque le retour à la République.ni back to ToC or Named Individual ToC
IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG3/Knowledge5
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CONNAISSANCES La France dans le monde Les territoires français ultramarins, la francophonie, la présence des Français à l’étranger assurent à la France un rayonnement politique et culturel à l’échelle du monde. ni back to ToC or Named Individual ToC
IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG3/Knowledge22
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CONNAISSANCES La guerre est un affrontement aux dimensions planétaires. C’est une guerre d’anéantissement aux enjeux idéologiques et nationaux. C’est dans ce cadre que le génocide des Juifs et des Tziganes est perpétré en Europe.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES La Première Guerre mondiale bouleverse les États et les sociétés : - elle est caractérisée par une violence de masse, - avec la révolution russe, elle engendre une vague de révolutions en Europe, - elle se conclut par des traités qui dessinent une nouvelle carte de l’Europe source de tensions.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES La question est abordée au travers de deux sujets : Les réseaux de transports : La France combine différentes logiques d’organisation des transports : la centralisation à partir de Paris, l’intégration à l’espace européen et au monde, renforcée par de grands aménagements. L’environnement : C’est une préoccupation majeure des Européens face aux risques naturels et technologiques.ni back to ToC or Named Individual ToC
IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG3/Knowledge24
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CONNAISSANCES La Région où est situé l’établissement Politiques régionales, valorisation des ressources dans le cadre du développement économique régional, organisation de son territoire, intégration en France et en Europe.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES Les aires urbaines La très grande majorité des habitants de la France vit dans une aire urbaine. La croissance urbaine s’accompagne de l’étalement spatial des villes (périurbanisation) en lien avec une mobilité accrue des habitants. Les espaces ruraux A la fois espace de vie, de travail et de récréation pour les citadins comme pour les ruraux, l’espace rural se transforme et connaît des conflits d’usage.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES Les contrastes territoriaux. La production de la richesse est concentrée sur le territoire national en lien avec les dynamiques européennes et mondiales. Les métropoles dont Paris, les régions motrices, certains espaces frontaliers et les littoraux sont les lieux privilégiés.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES Les espaces productifs industriels, agricoles et de service sont étudiés dans leurs permanences et leurs dynamiquesni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES Les principales lignes de force de la géopolitique mondiale depuis le début des années 1990.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES On étudie, dans un contexte de croissance en longue durée, les mutations technologiques du système de production et l’évolution de l’entreprise, du capitalisme familial au capitalisme financier. On en met en évidence les principales conséquences : évolution de la structure de la population active et migrations de travail.ni back to ToC or Named Individual ToC
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CONNAISSANCES Un territoire en construction Les contrastes territoriaux à l’intérieur de l’Union européenne Plusieurs critères sont mobilisés pour établir une différenciation entre les États et les régions de l’Europe et souligner les contrastes de l’espace européen. L’UE tente de réduire les écarts par sa politique régionale et de cohésion des territoires.ni back to ToC or Named Individual ToC
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dans le cadre des régimes totalitaires… ni back to ToC or Named Individual ToC
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dans leurs productions des éléments explicatifs et démonstratifs, à l’écrit comme à l’oral. ni back to ToC or Named Individual ToC
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des activités et des acteurs économiques ni back to ToC or Named Individual ToC
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des attributs de la puissance de l’Europe et des limites à cette puissance ni back to ToC or Named Individual ToC
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des réseaux de transports nationaux et européens à partir de cartes ni back to ToC or Named Individual ToC
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différentes logiques d’organisation des transports ni back to ToC or Named Individual ToC
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différents types de risques naturels et technologiques en ni back to ToC or Named Individual ToC
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DOCUMENTS DE REFERENCE − Constitution de 1958 (Préambule, art. 1, 2, 3 et 4) − Loi du 9 décembre 1905 sur la séparation des Églises et de l’État (art. 1 et 2) − Loi du 15 mars 2004, sur l’application du principe de laïcité dans les établissements scolaires et publics, modifiant le code de l’éducation, art. L 141-5-1 − Loi du 17 mars 1998, sur la nationalité (art. 6) modifiant le code civil (art. 21-11) − Code civil (art.18) − Traité sur l’Union Européenne du 1er février 1992 (2ème partie : la citoyenneté de l’Union (art. 8, 8A, 8B, 8C, 8D) 54ni back to ToC or Named Individual ToC
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DOCUMENTS DE REFERENCE − Constitution de la Ve République (art. 5, 15, 21, 34 et 35) − Charte des Nations Unies de 1945 (art. 1 et extraits du chap. 7) − Extraits du livre blanc sur la défense − Extraits du traité sur l’Union Européenne du 1er février 1992 (Titre 5) 55 ni back to ToC or Named Individual ToC
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DOCUMENTS DE REFERENCE − Extraits de la constitution de la Ve République − Extraits de la loi du 7 janvier 1983 relative à la répartition des compétences entre les communes, les départements, les régions et l’État et de la loi du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales − Extraits de la loi du 21 mars 1884 sur les syndicats − Extraits de la loi du 1er juillet 1901 sur les associations − Extraits de la loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presseni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES On montre comment Lénine a mis en place les principales composantes du régime soviétique. L’étude du stalinisme prend appui sur la collectivisation des terres, la dékoulakisation et la grande terreur. L’étude met en relation l’idéologie et les pratiques du régime nazi dans un processus de nazification de la société.ni back to ToC or Named Individual ToC
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- approach
DÉMARCHES Les approches pédagogiques peuvent être variées : exposés, visites, rencontres, débats. Les ressources offertes par le trinôme académique peuvent être utilisées. Cette partie du programme s’appuie directement sur le programme d’histoire de la classe de troisième et les programmes de géographie des classes de quatrième et de troisième.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Une étude de cas : le réseau de lignes à grande vitesse en France et en Europe. L’étude débouche sur une analyse des réseaux de transports nationaux et européens à partir de cartes Une étude de cas au choix : - la gestion de la forêt méditerranéenne ; - un exemple de risque technologique. L’étude de cas souligne l’interdépendance des territoires et les enjeux d’une gestion globale des risques dans le contexte européen.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Cette partie du programme permet de varier les approches pédagogiques : travail sur les représentations, tableaux comparatifs, études de cas... L’accent est mis sur la signification des principes et des règles principales qui fondent la communauté nationale et sur leur caractère évolutif donnant lieu au débat citoyen. Il convient de s’appuyer sur les programmes d’histoire de la classe de quatrième et de la classe de troisième. ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Chacun des développements du programme peut être concrétisé en partant des questions d’actualité prises dans la vie politique et sociale (un débat politique, une élection, une manifestation, un congrès, un sondage, etc.). Un débat argumenté peut être réalisé sur un des thèmes. Dans les exemples pris au fil des leçons l’accent est mis sur ce qui relève de la responsabilité particulière des citoyens. Cette partie du programme s’appuie étroitement sur le programme d’histoire de la classe de troisième. ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES La Région est mise en perspective dans le contexte français et européen à l’aide de cartes à différentes échelles, éventuellement par une démarche comparative avec une autre région.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des personnages (par exemple Clemenceau…) et des événements (le Congrès de Tours) particulièrement importants. L’étude s’appuie sur des images significatives et quelques mesures emblématiques du Front populaire.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Cette partie est traitée en liaison étroite avec le programme d’histoire. Les liens qui unissent les États sont étudiés à partir de cartes (UE, zone euro, espace Schengen…) L’Union européenne est replacée dans le contexte mondial (richesse, développement, droits de l’homme…) L’étude débouche sur la réalisation d’un croquis simple des grands types d’espaces dans l’Union européenne.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Pétain et de Gaulle illustrent les deux attitudes devant la défaite militaire. On présente les conditions de l’armistice et on explique le renversement de la République. La politique du régime de Vichy et sa collaboration avec l’Allemagne nazie sont présentées en s’appuyant sur quelques exemples de ses décisions et de ses actes. La Résistance est abordée à travers l’exemple d’un réseau, d’un mouvement ou d’un maquis. Une mise en perspective permet d’expliquer la place de la France libre, ses liens avec la Résistance intérieure et le rôle qu’elle a joué dans son unification. L’étude du programme du CNR ou du préambule de la Constitution de 1946 met en évidence la volonté de refonder les valeurs républicaines en relation avec les grandes réformes de la Libération.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Étude de cas au choix : une candidature d’adhésion. La puissance de L’Union européenne est replacée dans le contexte des pôles majeurs de l’organisation de l’espace mondial. ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Après la présentation succincte des trois grandes phases de la guerre on étudie deux exemples de la violence de masse : - La guerre des tranchées (Verdun), - le génocide des Arméniens. L’étude s’appuie sur la présentation de personnages et d’événements significatifs. L’étude de la nouvelle carte de l’Europe met en évidence quelques points de tensions particulièrement importants.ni back to ToC or Named Individual ToC
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- approach
DÉMARCHES En s’appuyant sur quelques cartes, images et événements significatifs, l’étude met notamment en évidence : - La dislocation du bloc communiste et les élargissements de l’Union européenne à l’Est ; - les États-Unis, superpuissance mondiale ; - l’émergence de nouvelles puissances (Chine, Inde, Brésil…) ; - la persistance des conflits au Moyen-Orient ; - les menaces terroristes. - (…) L’étude débouche sur une carte du monde contemporain.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Le thème est introduit par une étude de cas : un département et région d'outre mer (DROM) La France ultramarine, la francophonie et la présence des Français à l’étranger sont abordées essentiellement à partir de cartes.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES L’observation de cartes permet de montrer l’extension du conflit et d’établir une brève chronologie mettant en évidence ses temps forts. L’étude part d’un exemple au choix (la bataille de Stalingrad ; la guerre du Pacifique) permettant d’étudier la mobilisation de toutes les forces matérielles et morales des peuples en guerre. L’étude des différentes modalités de l’extermination s’appuie sur des exemples : l’action des Einsatzgruppen, un exemple de camp de la mort.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES L’étude est conduite à partir de l’exemple de la médecine pour faire apparaître l’accélération des transformations scientifiques et technologiques.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES L’étude est conduite à partir de l’exemple d’une entreprise et de son évolution depuis le début du XXe siècle. L’étude s’appuie sur l’histoire d’un siècle d’immigration en France.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES L’étude est conduite à partir d’un exemple au choix : l’Inde, l’Algérie, un pays d’Afrique subsaharienne. Elle porte sur le processus de la décolonisation, les problèmes de développement du nouvel État et ses efforts d’affirmation sur la scène internationale. Les décolonisations sont présentées à partir d’une carte.ni back to ToC or Named Individual ToC
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- approach
DÉMARCHES L’étude est mise en perspective par rapport aux pays proches et dans le cadre européen ; elle inclut les flux migratoires internationaux. L'étude débouche sur la réalisation d’un croquis de la répartition spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES L’étude se limite à quelques exemples d’adaptation de la législation aux demandes de la société (majorité à 18 ans, légalisation de l’IVG…) L’étude de la vie politique française depuis 1981 se focalise sur deux moments : 1981-1986 : la première alternance et les politiques menées sous la présidence de François Mitterrand ; 1997-2002 : la troisième cohabitation et le problème du partage du pouvoir exécutif. On étudie, à l’aide d’un exemple au choix de débat politique inscrit dans la durée (depuis 1969) les positionnements et recompositions des forces politiques. ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES On présente les objectifs de l’ONU en liaison avec l’éducation civique. L’étude de la guerre froide s’appuie des exemples : - En Europe : la situation de l’Allemagne et de Berlin. - Dans le monde : la guerre de Corée ou la crise de Cuba. La division du monde en blocs est présentée à partir d’une carte.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Seule la crise du 13 mai 1958 est étudiée pour montrer les impasses de la IVe République. On met en évidence quelques grandes caractéristiques de cette présidence : suprématie du pouvoir exécutif, volonté de réaffirmer la puissance française. (Les institutions sont étudiées dans le cadre de l’éducation civique) L’étude s’appuie sur quelques images significatives.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Trois caractéristiques de la construction européenne servent de fil conducteur à l’étude : - L’ancrage à l’Ouest, - l’adhésion aux valeurs démocratiques, - l’intégration économique.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Trois études de cas à l'échelle locale : - Un espace de production à dominante industrielle ou énergétique. - Un espace de production à dominante agricole. - Un espace touristique ou de loisirs, ou un centre d’affaires. Chaque étude de cas débouche sur une mise en perspective à l’échelle nationale et intègre les problématiques du développement durable.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Une étude de cas : l’agglomération parisienne. L’étude de cas débouche sur la mise en évidence des grands contrastes territoriaux à l’échelle nationale et du rôle des acteurs publics et privés. Ces contrastes sont reportés sur un croquis de l’organisation du territoire national.ni back to ToC or Named Individual ToC
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DÉMARCHES Une étude de cas : une grande question d’aménagement urbain. Une étude de cas : un parc naturel national ou régional. Ces deux études débouchent sur une mise en perspective du phénomène d’urbanisation à l’échelle du territoire national en intégrant le rôle des acteurs et les grandes problématiques du développement durable.ni back to ToC or Named Individual ToC
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d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. ni back to ToC or Named Individual ToC
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en quoi elles sont révélatrices de la situation de guerre froide. ni back to ToC or Named Individual ToC
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En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire et des années précédentes, la classe de troisième définit les principes, les conditions et les réalités de la citoyenneté politique. Celle-ci n’est pas seulement l’exercice de droits individuels, mais est aussi le moyen de faire vivre une démocratie. Expliciter la forme d’organisation politique que constitue la République française est au cœur du programme. Il s’agit de mettre en lumière les valeurs et les principes qui la fondent et de montrer comment ces valeurs et ces principes se réalisent dans un ensemble d’institutions et de procédures concrètes, comment la République entraîne un ensemble de droits et de devoirs pour chaque citoyen. La citoyenneté politique doit donc être décrite et expliquée : la participation politique dans ses différentes formes, tout particulièrement le droit de vote, la manifestation des opinions, les rapports entre la citoyenneté nationale et la citoyenneté européenne, la nature et le rôle des partis, des syndicats, des associations qui animent la vie démocratique doivent être présentés. En liaison avec les programmes d’histoire et de géographie de la classe de 3ème, l’histoire récente de la vie politique française, l’action internationale et l’organisation de la défense de la France sont étudiées. Deux grands ensembles de capacités doivent être privilégiés dans le travail avec les élèves. Ceux-ci doivent être d’abord capables d’utiliser les notions clefs de la vie politique qu’ils rencontrent dans l’actualité. Ils doivent, ensuite, être amenés, dans les trois thèmes, à mettre en pratique leur capacité de jugement et d’esprit critique par rapport aux différentes formes d’information et dans les débats qui prennent corps dans une démocratie politique. ni back to ToC or Named Individual ToC
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et décrire une forme de contraste de l’espace européen ni back to ToC or Named Individual ToC
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et expliquer la guerre des tranchées et le génocide des ni back to ToC or Named Individual ToC
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et expliquer le processus de l’extermination ni back to ToC or Named Individual ToC
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et expliquer l’évolution des formes de production industrielle et de la structure d’une entreprise, de la dimension familiale à la firme multinationale ni back to ToC or Named Individual ToC
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et expliquer quelques aspects de la puissance française ni back to ToC or Named Individual ToC
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et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication. ni back to ToC or Named Individual ToC
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I - UN SIÈCLE DE TRANSFORMATIONS SCIENTIFIQUES, TECHNOLOGIQUES, ÉCONOMIQUES ET SOCIALES ni back to ToC or Named Individual ToC
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I – LA RÉPUBLIQUE ET LA CITOYENNETÉni back to ToC or Named Individual ToC
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II - AMÉNAGEMENT ET DÉVELOPPEMENT DU TERRITOIRE FRANÇAISni back to ToC or Named Individual ToC
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II - GUERRES MONDIALES ET REGIMES TOTALITAIRES (1914-1945)ni back to ToC or Named Individual ToC
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III - LA FRANCE ET L’UNION EUROPÉENNEni back to ToC or Named Individual ToC
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III - UNE GÉOPOLITIQUE MONDIALE (DEPUIS 1945)ni back to ToC or Named Individual ToC
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IV - LE RÔLE MONDIAL DE LA FRANCE ET DE L’UNION EUROPÉENNEni back to ToC or Named Individual ToC
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LA FRANCE ET L’EUROPE DANS LE MONDE D’AUJOURD’HUIni back to ToC or Named Individual ToC
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la guerre des tranchées et le génocide des ni back to ToC or Named Individual ToC
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le fonctionnement d’un espace productif, en recourant à différents niveaux d’échelles ni back to ToC or Named Individual ToC
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le pays dans lequel ils vivent ainsi que le contexte européen et mondial dans lequel ce pays est placé. ni back to ToC or Named Individual ToC
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le processus de l’extermination ni back to ToC or Named Individual ToC
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le rôle des acteurs et les grandes problématiques du développement durable. ni back to ToC or Named Individual ToC
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les deux attitudes devant la défaite militaire. ni back to ToC or Named Individual ToC
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les différents types d’espaces dans l’Union européenne ni back to ToC or Named Individual ToC
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les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art. ni back to ToC or Named Individual ToC
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les repères historiques suivants ni back to ToC or Named Individual ToC
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les réactions qu’elles suscitent ni back to ToC or Named Individual ToC
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les valeurs dont se réclament les hommes et les femmes de la ni back to ToC or Named Individual ToC
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l’extension du conflit et d’établir une brève chronologie mettant en évidence ses temps forts. ni back to ToC or Named Individual ToC
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l’évolution des formes de production industrielle et de la structure d’une entreprise, de la dimension familiale à la firme multinationale ni back to ToC or Named Individual ToC
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l’évolution d’un aspect de la médecine et expliquer son impact sur les sociétés ni back to ToC or Named Individual ToC
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l’œuvre et en expliquer le sens. ni back to ToC or Named Individual ToC
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Ministère de l'Éducation nationaleni back to ToC or Named Individual ToC
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par des traités qui dessinent une nouvelle carte de l’Europe source de tensions. ni back to ToC or Named Individual ToC
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quelques aspects de la puissance française ni back to ToC or Named Individual ToC
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quelques problèmes de développement auxquels ce nouvel ni back to ToC or Named Individual ToC
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régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication. ni back to ToC or Named Individual ToC
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ses conséquences, l’armistice et la fin de la ni back to ToC or Named Individual ToC
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sur la scène internationale, notamment par le biais de l’ONU. ni back to ToC or Named Individual ToC
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sur le territoire national en lien avec les dynamiques européennes et mondiales. ni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 1 - DE LA VILLE À L’ESPACE RURAL, UN TERRITOIRE SOUS INFLUENCE URBAINE.ni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 1 - LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE : VERS UNE GUERRE TOTALE (1914-1918)ni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 1 - La recherche de la paix, la sécurité collective, la coopération internationaleni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 1 - LA RÉPUBLIQUE DE L’ENTRE-DEUX-GUERRES : VICTORIEUSE ET FRAGILISÉEni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 1 - LES ESPACES PRODUCTIFSni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 1 - LES GRANDES INNOVATIONS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUESni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 1 - L’UNION EUROPÉENNE, UNE UNION D’ÉTATS ni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 1- LA FRANCE, UNE INFLUENCE MONDIALEni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 2 - DES COLONIES AUX ÉTATS NOUVELLEMENT INDÉPENDANTSni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 2 - EFFONDREMENT ET REFONDATION RÉPUBLICAINE (1940-1946)ni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 2 - La Défense et l’action internationale de la Franceni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 2 - LA FRANCE INTÉGRÉE DANS L’UNION EUROPÉENNEni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 2 - LES RÉGIMES TOTALITAIRES DANS LES ANNÉES 1930ni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 2 - L’ORGANISATION DU TERRITOIRE FRANÇAISni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 2 – L’ÉVOLUTION DU SYSTÈME DE PRODUCTION ET SES CONSÉQUENCES SOCIALESni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 2- RÉALITÉS ET LIMITES DE LA PUISSANCE DE L’UNION EUROPÉENNEni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 3 - DE GAULLE ET LE NOUVEAU SYSTÈME RÉPUBLICAIN (1958-1969)ni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 3 - LA CONSTRUCTION EUROPÉENNE JUSQU’AU DÉBUT DES ANNÉES 2000ni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 3 - LA SECONDE GUERRE MONDIALE, UNE GUERRE D’ANEANTISSEMENT (1939-1945)ni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 3 - L’opinion publique et les médiani back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 3- LE TERRITOIRE NATIONAL ET SA POPULATIONni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 4 - LA Ve RÉPUBLIQUE À L’ÉPREUVE DE LA DURÉEni back to ToC or Named Individual ToC
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Thème 4 - LE MONDE DEPUIS LE DEBUT DES ANNÉES 1990ni back to ToC or Named Individual ToC
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un enjeu d’aménagement du territoire régional ni back to ToC or Named Individual ToC
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une forme de contraste de l’espace européen ni back to ToC or Named Individual ToC
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une société sans classes dominée par le parti communiste, et exporter la révolution ni back to ToC or Named Individual ToC
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À l’école primaire, les élèves ont abordé le vingtième siècle et notre époque, en privilégiant le retentissement national des grands événements. Le programme de 3ème approfondit et élargit cette étude. Il dégage les grandes lignes de force de l’histoire du monde depuis 1914 : la première partie du programme présente les grandes mutations scientifiques, technologiques, économiques et sociales qui ont bouleversé la vie des hommes ; le cadre géopolitique général, d’abord centré sur l’Europe au temps des guerres et des régimes totalitaires s’inscrit depuis 1945, dans une dimension mondiale. La troisième partie du programme est centrée sur l’histoire politique de la France. À ce stade de la scolarité, les élèves acquièrent les repères fondamentaux du monde contemporain et maîtrisent les notions et le vocabulaire nécessaires à sa compréhension. Ils ont maintenant une pratique effective de sources historiques plus variées et plus complexes qu’ils confrontent de manière régulière et ils intègrent dans leurs productions des éléments explicatifs et démonstratifs, à l’écrit comme à l’oral. Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme. . Thème transversal au programme d’histoire : Les arts, témoins de l’histoire du monde contemporain Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. EXEMPLES D’ŒUVRES OU D’ARTISTES (la liste n’est ni impérative, ni limitative) Des extraits d’œuvres littéraires de Maurice Genevoix, Erich Maria Remarque, Bertolt Brecht, Colette, Alexandre Soljenitsyne, Vassili Grossman, Primo Levi, Simone de Beauvoir… Des œuvres d’Otto Dix, Pablo Picasso, Marcel Duchamp, Fernand Léger, Sonia Delaunay, Giacometti, Andy Warhol, Louise Bourgeois… Des exemples d’œuvres produites dans le cadre des régimes totalitaires… Des photos de Robert Doisneau, Henri Cartier-Bresson, Robert Capa, Gerda Taro… Des édifices de Le Corbusier, Auguste Perret, Franck Lloyd Wright… Des oeuvres musicales de Ravel, Stravinsky, Darius Milhaud ; Arthur Honegger; Benjamin Britten ; Chostakovitch, Gershwin, Duke Ellington; Des œuvres de variété de Charles Trenet, Georges Brassens, Elvis Presley ; les Beatles, Bob Dylan, Joan Baez… Des œuvres de designers, des créations artistiques nouvelles… Des extraits de films : Eisenstein, Octobre, Alexandre Nevski, Charlie Chaplin, Les Temps Modernes, Jean Renoir, La Grande Illusion, Fritz Lang, M le Maudit, Metropolis, Vittorio de Sica, Le voleur de bicyclette, Roberto Rossellini, Rome, ville ouverte… CAPACITÉS - identifier la nature de l’œuvre. - situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique. - décrire l’œuvre et en expliquer le sens. - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art. 40ni back to ToC or Named Individual ToC
IRI: http://givingsense.eu/frscol/FrProgramHG3/ProgramDescription3
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- program description
À l’école primaire, les principales caractéristiques de la géographie de la France ont été abordées dans le contexte européen et mondial. La classe de troisième est consacrée à l’étude de la France et de l’Union européenne. Le programme propose une entrée par les territoires proches et leurs habitants. La France est ensuite envisagée comme un espace de production, ouvert sur l’Europe et le monde. L’Union européenne et l’intégration de la France dans le contexte européen sont l’objet de la troisième partie. La quatrième partie ouvre sur le rôle mondial de la France et de l’UE. Par ce programme, les élèves apprennent à connaître et à comprendre le pays dans lequel ils vivent ainsi que le contexte européen et mondial dans lequel ce pays est placé. Les études de cas leur permettent d’identifier les stratégies des acteurs, de repérer les éléments structurant les territoires et de comprendre les enjeux qui s’y rattachent. Pour localiser et situer, pour comprendre et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication. L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme. ni back to ToC or Named Individual ToC
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This HTML document was obtained by processing the OWL ontology source code through LODE, Live OWL Documentation Environment, developed by Silvio Peroni
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